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  • 英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[平装]
  • 共1个商家     6.80元~6.80
  • 作者:庄志琳(作者),沈萃萃(作者),唐明霞(作者),等(作者),葛炳芳(编者)
  • 出版社:浙江大学出版社;第1版(2011年9月1日)
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  • ISBN:9787308089449

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    编辑推荐

    《英语阅读教学中的材料处理:解读与使用》是中学英语教师阅读教学研究丛书之一,具有较强的操作性和复制性。

    目录

    第一章我们的主题
    第二章我们的困惑
    一、阅读教学中的语言点处理
    二、阅读教学中的文本信息处理
    第三章我们的行动
    一、行动对策
    (一)关于“文本多元解读”的讨论
    1.“文本”与“解读”
    2.文本的多元解读
    (二)文本解读视角
    1.侧重语言知识
    2.侧重体裁分析
    3.侧重阅读技能
    4.侧重写作技能
    5.侧重文化意识和情感态度
    二、行动过程
    (一)初期探索:课例之一Anne’s best friend
    【课例背景l】
    【课例片段1】侧重语言知识
    【教学反思1】
    【课例片段2】侧重阅读技巧
    【教学反思2】
    【课例片段3】侧重体裁分析
    【教学反思3】
    【课例片段4】侧重写作技能
    【教学反思4】
    【课例片段5】侧重文化意识和情感态度
    【教学反思5】
    (二)实践交流:课例之二Festivals and Celebrations
    【课例背景2】
    【课例呈现6】
    【教学反思6】
    【课例呈现7】
    【教学反思7】
    (三)推广运用:课例之三Lovenotes
    【课例背景3】
    【课例呈现8】
    【教学反思8】
    【课例呈现9】
    【教学反思9】
    【课例片段lO】侧重语言知识
    【教学反思10】
    【课例片段11】侧重写作技能
    【教学反思11】
    (四)完整课例:课例之四Bebold:Ask for what you really want
    【课例背景4】
    【改编说明】
    【课例呈现12】
    【教学目标】
    【问题聚焦1】
    【问题聚焦2】
    【问题聚焦3】
    【问题聚焦4】
    【教学反思12】
    第四章我们的思考
    一、文本的多元解读:作用与影响
    (一)教师在阅读课中提升水平
    (二)学生在阅读课中学会思考
    (三)多元知识的传递和渗透
    二、研究的反思:过程与方法
    (一)研究即学习
    (二)研究需合作
    三、未来的展望:让文本的多元解读成为常态
    参考文献

    文摘

    版权页:



    插图:



    我们可以从体裁分析的角度出发,使学生掌握不同文体的阅读方法,给予学生必要的阅读指导。
    这样的文本解读和相应的教学设计是希望能够基于阅读教学内容,以培养学生的语言能力为宗旨,以具体的课堂任务为载体,以完成相应任务为动力,把语言知识和学习技能融为一体。当然,语言知识的教学要服务于文本阅读的整体教学。我们在英语阅读课教学中应注意把握文本内涵与语言知识之间的平衡,“鱼与熊掌兼得”,才能真正帮助学生提高阅读能力。
    2.侧重体裁分析
    人们把社会中的交际活动细腻而精密地分解为成千上万种变化类别,于是,出现了题材和体裁的多样性。在英语教学中,要想进行有效的阅读,篇章知识,即关于课文体裁结构的知识,是一个应当重视的要素。从研究文章体裁出发,可以将课文分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本等,内容涉及了语言、文学、政治、经济、科技、宗教等方方面面的内容。在教学中,我们可以从体裁分析的角度出发,帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型,分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法,设定相应文体的阅读要求,使学生掌握不同文体的阅读方法,给予学生必要的阅读指导,从而掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的
    体裁分析模式,增强其理解文本的信心。
    3.侧重阅读技能
    有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中,精心设计,合理引导,结合教学实际,对学生进行阅读技能的训练。Grellet(2000)就认为,高效的阅读者首先应抓住文章大意,从整体角度理解文章,并遵循如下步骤:浏览文章的编排设计,包括标题、篇幅、插图和字体等;根据已有知识预测文章内容及体裁;浏览全篇文章;确认或修改猜测;进一步预测;再次阅读以获取细节内容。
    预测,即让学生在阅读标题或看文本中的插图后预测文本可能讲了什么内容,可以引起学生对阅读文本的兴趣,有助于学生阅读活动的顺利进行。略读,即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图;寻读,即快速查找某一相关信息,读时可以一目十行,对不相关的内容一带而过;精读,即把选择好的材料认认真真地反复阅读,弄清每个句子的语法关系,理解每个词的含义,反复朗读,仔细体会,深刻体味语句等。阅读时,还可以引导学生借助自己的逻辑思考能力、背景知识对文章的主题、作者意图等作出合乎逻辑的推断。此外,对学生进行限时阅读训练也是很有必要的。对学生阅读技巧的培养,可以提高学生的阅读效率,提升获取、整合文本信息的能力。