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  • 语文课教学参考书?与语文(第5版下册应用文写作)配套(附CD-ROM光盘1张)[平装]
  • 共1个商家     22.40元~22.40
  • 作者:崔志锋(编者)
  • 出版社:中国劳动社会保障出版社;第1版(2010年9月1日)
  • 出版时间:
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  • ISBN:9787504587053

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    编辑推荐

    《语文课教学参考书·与语文(第5版 下册 应用文写作)配套(附CD-ROM光盘1张)》:全国中等职业技术学校。

    目录

    第一单元 日用支书
    1 条据
    2 启事
    3 声明
    4 申请书
    5 建议书
    6 投诉信
    7 求职信
    8 贺信

    第二单元 行政支书
    9 请示
    10 通知
    11 函
    12 会议纪要
    13 报告
    14 通报
    15 守则

    第三单元 事镑支书
    16 计划
    17 总结
    18 调查报告
    19 讲话稿
    20 自我鉴定

    第四单元 专业支书
    21 技改论文
    22 产品说明书
    23 协议书
    24 劳动合同
    25 劳动仲裁申请书
    26 创业计划书

    附录一 应用文概说
    附录二 教材“拓展训练”和配套习题册参考答案

    文摘

    插图:



    应用文写作教学的主要组成部分,一是写作理论教学,简称“学”,二是写作实践训练,简称“练”。总体的教学模式设计,大体有“知识引领型”教学模式和“任务引领型”教学模式。其中,“知识引领型”教学模式有“先学后练”“边学边练”两种;“任务引领型”教学模式有“先练后学”“边练边学”两种。教学设计宜根据具体情况灵活掌握。
    传统的写作教学观认为,知识是能力的基础,写作能力是由写作知识转化而来的。反映在教材的体例上,就是以知识学习为起点施教,我们可称之为“知识引领型”教学模式,其典型模式结构为:
    讲(写作知识)——读(范例借鉴)——练(写作训练)
    这种首先花费大量的时间和精力去学习写作理论知识,然后再花大量的精力和时间去学习他人在其特定情境下写作的所谓“范文”,最后到了动笔实践的时候,早已心力交瘁,动力不足了。所以,这种从知识出发,从他人的文本出发的写作训练只适用于新的文种,或难度较大的应用文种,而对于简单的日常应用文来讲,这种教学模式则是不可取的。
    现代写作教学观以建构主义学习理论为指导,认为写作理论与写作能力之间并没有必然的、直接的因果关系。学习应用文写作,不一定必须从学习写作理论知识开始。应用文的写作作为一种技能,首先表现在对写作情境各要素的敏锐感知,以及情境对写作的需求作出正确的分析。反映在教学设计上,就是以“感知情境”学习为起点施教,我们可称之为“任务引领型”教学模式,其典型模式结构为:
    练(写作训练)——改(学生习作)——学(写作知识)——读(范例借鉴)
    “内容决定形式”,这是基本的写作规律。而传统写作教学的最大误区之一,就是做“无米之炊”,专注于教“结构和格式”,把写作异化成了一种“纯技术性”的训练。因此,我们在应用文教学中,应当首先解决“写什么”的问题,然后解决“怎么写”的问题。施教时要尽量做到化繁为简,把最简单的写作方法教给学生,把更多的时间用来让学生实践。许多写作知识和应该注意的问题可放在讲评作品时再进一步明确。因为从认知规律的角度来说,直接传授的理论学生很难真正领会,而从实践中得出的经验或者教训,他们的印象更深。正如著名教育家波莉亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”