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  • 数学教育原理:哲学、文化与社会的视角[平装]
  • 共2个商家     16.50元~17.60
  • 作者:黄秦安(作者),曹一鸣(作者),张英伯(丛书主编)
  • 出版社:北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社;第1版(2010年1月1日)
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  • ISBN:9787303106301

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    编辑推荐

    《数学教育原理:哲学、文化与社会的视角》:京师数学教育丛书。

    目录

    第1章 绪论
    1.1 国内外关于数学教育的哲学思考
    1.2 “数学教育哲学”的多重含义
    1.3 数学教育的文化与社会视角
    1.4 数学教育基本原理的学科特征与研究领域

    第2章 数学教育的基本矛盾和关系
    2.1 社会变革、经济发展、科技进步与数学教育
    2.2 数学发展与数学教育
    2.3 数学教育的多种目标和多重功能之间的关系与矛盾
    2.4 数学素质教育的理念与应试教育的现实
    2.5 传统文化与现代化、中国数学教育与西方数学教育

    第3章 数学观与数学教育观
    3.1 数学观的起源、层次及其现代发展
    3.2 数学教育的基本观念
    3.3 数学教师的数学观和数学教育观
    3.4 数学教师数学教育观的几个典型案例

    第4章 数学教育的现实与实践
    4.1 什么是教育和数学教育
    4.2 让数学成为美好和愉快的回忆
    4.3 数学教育向何处去
    4.4 中国数学教育的学科定位和自我生长

    第5章 数学文化与数学素质教育
    5.1 数学文化研究的兴盛
    5.2 数学文化的基本理论特征
    5.3 数学文化观念下的数学素质教育
    5.4 数学创造性思维的结构与培养

    第6章 数学教育的文化与社会研究
    6.1 数学文化与数学史
    6.2 数学文化与中国传统文化
    6.3 数学文化:西方文化及其与中国文化之比较
    6.4 数学的文化性与超文化性
    6.5 数学文化与数学文明
    6.6 数学教育文化研究中的某些危险倾向
    6.7 数学教育的社会研究

    第7章 论数学教育中人文主义和科学主义目标的整合
    7.1 人文、社会科学发展的数学化趋势
    7.2 数学与自然科学、人文社会科学的关系
    7.3 数学的人文精神
    7.4 数学教育中人文主义和科学主义目标的整合

    第8章 数学教育研究的方法论
    8.1 实证研究范式的缘起、发展及其反思
    8.2 研究方法的多重选择与重新定位

    第9章 后现代思想观念及其对于数学教育的启示
    9.1 现代性的概念
    9.2 后现代的基本论点
    9.3 科学知识社会学的基本见解及其批判
    9.4 数学知识演变过程中的后现代迹象
    9.5 后现代思想对于数学教育的启迪

    第10章 数学的伪应用、数学偏见及其对数学教育的影响
    10.1 数学在社会生活与社会科学中的伪应用
    10.2 社会文化中存在的对数学的误解和偏见
    10.3 数学教育应该卸下难以承受的使命之重

    序言

    成为一名优秀的数学教师,是每一位有责任心和事业心的数学教师的神圣使命。推动中国数学教育实践的良性发展,提高中国数学教育的质量,是每一位中国数学教育工作者的匹夫之责。
    数学教育是数学的教育,数学教师需要有良好的数学素养。20世纪后半叶及21世纪初科学技术的迅猛发展,对大、中、小学数学教育提出了越来越高的要求,数学课程改革需要不断应对时代的挑战。将一些现代数学的内容以及思想方法(譬如,微积分、向量、算法、编码、统计、群等)引进中学数学课程,已是大势所趋。相比以往,正在实施中的数学新课程,内容变化较大,许多选修课的内容甚至连教师都没有学过。现在的课程内容涉及的知识面广,难以全面掌握、深刻理解,使得广大的中学数学教师正面临着前所未有的危机与挑战。
    教师是一个专门的职业,作为一位优秀的数学教师需要有良好的数学教育素养。面对时代的要求,面对新的教学理论、教育技术,如何处理传统与现代的关系,改进教学方式,让学生主动参与教学,减轻学生过重的数学学习负担,提高数学教学效率,促进学生长远发展,这些都需要教师对数学教育理论进行系统的学习与研究。

    文摘

    插图:


    郑毓信教授的数学教育哲学思想的起点是从探索数学哲学对于实际数学活动的指导意义开始的。郑毓信教授注意到,在美国,“正是数学哲学的现代发展为美国新的数学教育改革运动提供了必要的思想基础”②。郑毓信教授进一步指出:“数学教育哲学的兴起是数学教育现代发展的必然趋势,因为,在经历了种种的‘改革运动’以后……为了更好地解决数学教育何去何从的问题,人们无疑需要从理论的高度对数学教育的一些基本问题作出更为自觉的分析与反思。”③由此可见,数学教育哲学的理论价值以及其对于数学教育研究的重要性。
    与欧内斯特的数学教育哲学思想不同,郑毓信教授认为:“数学教育哲学的最终目标就是要为数学教育奠定必要的理论基础。”④那么,数学教育哲学的研究内容是什么呢?郑毓信教授提出把“数学观”、“数学的价值和数学教育目标”、“关于数学学习和教学活动的认识论分析”作为数学教育哲学的主要内容。⑤
    在《数学教育哲学》一书中,郑毓信教授从“什么是数学”、“数学教育目标与数学教育现代化”、“数学学习和教学活动的认识论分析”三个部分对数学教育哲学的相关问题进行了深入细致的探讨。
    在第一篇“什么是数学”中,郑毓信教授从数学是关于模式的科学以及作为一个开放系统的数学文化两个层面上展开的。通过对数学研究基本立场的转变、数学作为一个多元复合体、数学的形式与非形式方面、数学的科学性和艺术性、数学传统与数学共同体、数学文化的基本观念等论题的深入剖析,揭示了数学的本质、数学的研究对象,提出了数学作为整个人类文化的子系统的基本观点。