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  • 中国高等职业教育课程改革状况研究[精装]
  • 共1个商家     42.00元~42.00
  • 作者:鲍洁(编者)
  • 出版社:中国铁道出版社;第1版(2012年4月1日)
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  • ISBN:9787113138844

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    编辑推荐

    《中国高等职业教育课程改革状况研究》可为教育主管部门制定政策提供参考,为高职院校管理者、教师及高等职业教育研究人员提供课程改革的基础数据和相关建议。

    目录

    第一部分中国高等职业教育课程改革状况研究总报告
    第一章项目研究背景及概况
    一、研究背景
    二、研究目的与目标
    三、研究方案设计
    四、调研数据
    五、研究方法与过程
    第二章中国高等职业教育发展与课程改革历程
    一、高等职业教育诞生与稳步发展期(1980—1999年)
    二、高等职业教育快速发展时期(1999—2005年)
    三、高等职业教育内涵发展、全面提高教育质量时期(2005—2008年)
    四、高等职业教育可持续发展、形成中国特色的时期(2008年至今)
    第三章高职教育中基于内部因素的课程改革现状分析
    一、专业设置
    二、专业定位
    三、培养目标
    四、职业分析
    五、课程体系
    六、课程与教学
    第四章高职教育中基于外部关系的课程改革现状分析
    一、课程与学生要求
    二、课程与工作要求
    三、课程与就业要求
    四、课程与产学合作
    第五章高职教育课程改革现状的综合分析
    一、课程(科目课程)改革现状综合分析
    二、典型人才培养方案分析
    第六章结论与愿景
    一、高等职业教育课程与教学改革已经取得的成果与实效
    二、当前高等职业教育课程与教学改革存在的问题
    三、对高等职业教育课程与教学改革的建议与愿景
    第二部分中国高等职业教育课程改革状况研究子报告
    第七章基于专业目录调研数据的统计与分析
    一、基于专业目录调研分析的研究方案设计
    二、中国高等职业教育专业设置管理机制的沿革
    三、基于专业目录调研数据的分析
    四、研究结论
    第八章基于网络调研数据的统计与分析
    一、基于网络数据的调研分析的研究方案设计
    二、基于网络的数据收集
    三、基于网络数据的统计与分析
    四、研究结论
    第九章基于教师及学校管理人员调研问卷的统计分析
    一、基于教师及学校管理人员问卷调查的统计分析
    二、问卷问题的统计与分析
    三、总结
    第十章基于高职在校学生调研问卷的统计分析
    一、基于高职在校学生问卷调查的研究方案设计
    二、问卷的统计与分析
    三、研究结论
    第十一章基于高职毕业生调研问卷的统计分析
    一、研究策划
    二、实施行动
    三、统计分析
    四、研究结论
    第十二章基于行业、企业调研问卷的统计分析
    一、研究策划
    二、实施行动
    三、统计分析
    四、研究结论
    第十三章基于不同群体调研问卷比较的统计分析
    一、高职学生最感兴趣的课程的差异性分析
    二、教师与学生最感兴趣的现代教学方法的比较分析
    三、在校生,毕业生,行业、企业专家对待毕业后最重要的能力看法的比较分析
    四、经验与不足
    第三部分中国高等职业教育产学合作模式研究报告
    第十四章研究概述
    一、研究背景
    二、研究目的与目标
    三、研究方案设计
    四、调研数据
    五、研究方法与过程
    第十五章高等职业教育教学改革和产学合作建设
    一、深化高职教学改革
    二、产学合作的意义、作用
    三、产学合作建设
    第十六章高职教育产学合作模式的调研分析
    一、产学合作模式
    二、几种典型的产学合作模式
    三、构建产学合作模式的状态分析
    第十七章高职教育产学合作机制的调研分析
    一、构建产学合作机制的五种基本形态
    二、产学合作机制调研
    三、构建产学合作机制的状态分析
    第十八章对当前我国产学合作建设的几点建议
    一、做好高职教育产学合作整体规划
    二、重视政府主导的产学合作建设
    三、建设可持续发展的校企双方产学合作模式
    四、在产学合作中注意发挥行业、企业、学校各自的优势
    五、强化“产学合作目的在于培养人才”的认识和实践
    第十九章结语

    文摘

    版权页:



    插图:



    8.综合分析
    本文对调查问卷中问题的数据统计情况均辅以数据表格进行了说明,在每个问卷问题统计的说明之后都进行了简要的分析,进而我们通过整体的问卷统计数据,发现了一些更加明确的问题,为今后调研工作的深入开展提供了依据。
    1)基于工作过程
    通过前面的研究中对问题的阐述和对数据的统计说明,发现一些与涉及基于工作过程课程开发方面有矛盾的数据。
    在数据的统计中, “制订人才培养方案借鉴的国际人才培养模式(见表9—10)”中,选择“采用了基于工作过程的课程开发方法”的有45%; “课程的设计依据”(见表9—12)中,选择“全部以职业分析为依据”的有35.8%; “专业人才培养方案中课程体系设计的基础” (见表9—13)中,选择“以职业成长为规律为基础”的有19.2%;在“人才培养方案中涉及的课程” (见表9—14)中,选择“进行课程设计时考虑了理论—实践一体化课程”的有18.7%; “企业参与本专业建设的环节” (见表9—23)中,选择“企业共同制订人才培养方案”的有28.5%。
    以选择采用了基于工作过程的课程开发方法(45%)为固定参照点,与其他数字进行对比,可以看出一些存在矛盾的地方。
    第一,采用基于工作过程开发方法开发出来的课程一定会是学习领域的课程,也一定会是理论—实践一体化的课程。但选择采用基于工作过程开发的课程比率的45%,与进行理论—实践一体化课程设计18.7%的统计数字间存在矛盾。
    第二,职业成长规律是采用基于工作过程课程开发方法开发课程时必须遵循的一个规律。选择遵循了职业成长规律进行课程开发的统计结果为19.2%,与采用了基于工作过程开发方法开发课程的45%的数字间存在矛盾。
    第三,采用基于工作过程开发方法开发课程,必须以职业分析为基础。问卷中以职业分析为基础的选项统计数字35.8%,与采用了基于工作过程开发方法开发课程为45%的统计数字间存在矛盾。
    第四,采用基于工作过程的课程开发方法开发的课程必须是通过校企合作的方式来完成的,但对校企合作问题的回答中,选择共同培养人才培养方案的环节中只有28.5%。与采用了基于工作过程开发方法开发课程为45%的统计数字间存在矛盾。