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  • 童化作文:浸润儿童心灵的作文教学[平装]
  • 共1个商家     24.00元~24.00
  • 作者:吴勇(作者),马立(合著者),宋乃庆(合著者)
  • 出版社:西南师范大学出版社;第1版(2010年4月1日)
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  • ISBN:9787562149057

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    编辑推荐

    《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》:名师工程创新课堂系列

    目录

    第一章 “童化”:守望精神意义上的童年——对“童化作文”本义的追寻
    “大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序。我们就会造成一些早熟的果实。他们长得既不丰满也不甜美.而且很快就会腐烂……”
    ——卢梭
    第一节 “童化作文”的提出——反思当前习作教学的现状
    第二节 “童化作文”的真义——基于交往视野中的习作教学
    第三节 “童化作文”的追求——对习作教学的理想诉求

    第二章 “童化”:丰富童年生活的意义——“童化作文”教学的建构
    “谁告诉过你可以由你们随心所欲地这样安排。谁曾说过你们对一个孩子的稚弱的心灵进行这番美妙的教训。将来不致于对他害多益少?你怎么知道采取多多折磨孩子的办法就可以省去一些麻烦?既然是不能肯定目前的痛苦能够解除将来的痛苦。为什么又要使他遭受他现时承受不了的那么多灾难呢?你们怎样给我证明。你们企图医治他们的那些不良倾向。不是来自你们的错误做法而是来自自然7你们所抱的希望是好歹终有一天使他获得幸福。然而在目前却把他弄得怪可怜的.这样的远虑是多么糟糕!”
    ——卢梭
    第一节 梦想·交往·文心——“童化作文”的教学主张
    第二节 化写作于儿童的生态——“童化作文”的基本策略
    第三节 走向“主题单元”——“童化作文”课程的建构

    第三章 “童化”:习作教学最美丽的意蕴——“童化作文”教学的精神折射
    “童年,是一段被时间诗化,被想象虚化的岁月;也是一个被思想深化。被信念升华的概念。”
    ——陈恩铭
    第一节 “儿童”是一把双刃剑——建立辩证的儿童观
    第二节 “童化作文”≠儿童+作文——确立和谐的共生观
    第三节 擦亮童年的星空——形成自觉的守望观
    第四节 “童化”有边界——树立真实的发展观

    第四章 “童化”:为童年撑起一片绚丽的天空——“童化作文”教学案例及解读
    “成人必须认识到,他仅处于次要地位.他应竭尽全力地解放儿童。支持和帮助儿童发展其生命……成人就必须压抑自己,不要对儿童好为人师.而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。”
    ——蒙台梭利
    第一节 为言语交往搭建一个动感的平台——《合作添画赛》教学实录及解读
    第二节 忙趁东风放纸鸢——《风筝》教学实录及解读
    第三节 言为“谜”生,语以“谜”魅——《学写谜语》教学实录及解读
    第四节 怀揣着美丽上路——《藏在名字里的——《童年“偷”着乐》教学实录及解读
    第六节 言语,在传统文化的沃土中生长——《快乐端午节》教学实录及解读
    第七节 让写作在离别后再“启程”——《再见,我的同学》教学实录及解读
    第八节 让童心与梦一起飞——《童年的梦》教学实录及解读
    第九节 让生命在写作中相遇——《祝福短信》教学实录及解读
    后记 永远向着明亮那方——我的“童化作文”追寻之路

    后记

    或许,我与习作教学有缘。在我的专业成长之路上,习作教学总是相伴左右,挥之不去。有时想刻意回避,可是,转了一大圈,却重回到起点。冥冥之中,曾执手相教的恩师,成为我精神成长中一盏盏不灭的明灯;与我朝夕相伴的儿童,成为我实践中一个个苦苦求解的命题。于是,就有了我的“童化作文”教学,于是就有了我点点滴滴的收获和成长!
    一个温暖的起点
    1991年,我师范毕业,被分配到一个叫“大崔”的集镇小学当语文教师。校长让朱耀元老师带着我进行“小学作文序列训练”的第二轮实验。那一年,朱老师“双喜”临门,一是他主持的“小学作文系列训练”第一轮实验圆满结束,课题报告在《江苏教育》上发表;二是作为一个民办教师,他获得了“全国优秀教师”的称号。有这么一个声名赫赫的“重量级”人物当师傅,我真有点受宠若惊!
    刚到一个新学校,刚开始做教师,一切都那么新鲜,一切又都那么陌生!每天备完课,改完作业,完成朱老师布置的“每课一得”,就已经10点多了。可我一点儿都不感到疲倦,常常走出校门,沿着碎砖渣铺成的小路向北散散步。没有路灯,但我喜欢这份静谧。

    文摘

    “如果把这些词语用上就更生动了!”在指导儿童写作时,不少教师都如是说。教师都认为,一篇习作如果没有一定数量的华丽辞藻来点缀,习作就没有文采。于是,在每次儿童习作之前,根据写作的内容和题材,就会给他们提供一大堆“好词佳句”,有成语、有名言、有诗句,似乎有了这些“装点门面”的语句,儿童写作就会一马平川,儿童习作就会锦上添花。殊不知这些“好词佳句”远不如儿童心中的“童言稚语”来得直接,显得贴切。于是,儿童的习作就变成了好词佳句的“大搬家”“大堆砌”,不通、不顺、不妥甚至让人啼笑皆非的“误用”,成了当下儿童习作中一道见怪不怪的“风景”。
    需要补充的是,笔者作为一名语文教师,并不是在怀疑“习作指导”在儿童写作中的作用,也并不是指责“好词佳句”对儿童言语发展有误导之嫌,而是觉得习作教学的一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上,源自于对儿童“自我”的肯定和包容;而“好词佳句”的运用更应属于儿童内在的言语机制,是儿童表达过程中的自我选择和自觉行动。离开了这样的逻辑基点,习作教学的存在无疑就会沦为儿童言语表达的障碍!
    如果缺席了“自我”,儿童写作就是代教师、代教材、代他人“立言”,没有情感,只有矫情;如果丧失掉“自我”,习作教学就逐渐远离了儿童的精神世界,成了儿童身体之外不堪承受的重负。“在我的写作王国中,我是不容置疑的王!”(周国平语)在习作教学中,我们应当还儿童这样的写作尊严,应当塑儿童这样的心灵气象。当每个儿童“自我”起来,我们的习作教学一定会个性鲜明、绚丽多彩。