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  • 教育管理学:理论研究实践(第7版)[平装]
  • 共1个商家     42.90元~42.90
  • 作者:塞西尔·G.米斯克尔(作者),韦恩·K.霍伊(作者),范国睿(译者)
  • 出版社:教育科学出版社;第1版(2007年1月1日)
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  • ISBN:9787504136992

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    编辑推荐

    《教育管理学:理论研究实践(第7版)》自1978年初版以来。一直被美国许多大学教育学院用做教育专业尤其是教育管理专业研究生的必备教材或重要参考书,至今已修订重版7次,影响长久不衰。全书注重将教育管理理论的前沿性、结构性、系统性与教育管理变革实践的情景性相结合,既展现了一个理论与实践双向建构、内容丰富.结构清晰的教育管理学体系,又洞开了一扇了解和探讨当代美国教育管理变革实践的窗口,更给读者思考和研究我国教育管理问题以深刻启迪。《教育管理学:理论研究实践(第7版)》阐述了——
    学校是一个开放的社会系统。学校系统的发展,不仅受外部环境的影响,更需要从外部环境获得资源。
    学与教是学校的技术核心。
    学校存在着科层制与专业化的结构性矛盾。
    个体发展是学校发展的基础,不同的理论流派为探讨学校个体的需要、目标、信念与动机提供了丰富的资源。
    学校中存在着权力与政治矛盾;学校组织文化与氛围在学校变革与发展过程中发挥着重要作用。
    不同的学校决策模式的作用、价值与适应范围不同。
    沟通是一个交互过程,遍及学校生活的各个角落;促进学校的个体沟通与组织沟通是学校变革的任务之一。
    尽管有关学校效能的观点不一,但追求以学业成绩为核心的绩效责任制正成为学校改进的焦点。
    学校领导肩负着为学校效能负责、引领学校发展方向等多重职责。

    作者简介

    作者:(美国)塞西尔?G.米斯克尔 (美国)韦恩?K.霍伊 译者:范国睿

    目录

    序言
    第1章 作为社会系统的学校
    概览
    理论
    系统观
    开放系统:整合
    开放系统的主要特征
    社会-系统模式:基本假设
    学校社会系统的关键因素
    作为学习型组织的学校
    领导案例:草率的决定?
    概要与推荐阅读材料
    基本假设与原理

    第2章 技术核心:学与教
    概览
    学习:定义
    行为主义学习观
    行为主义方法的教学应用
    认知主义学习观
    认知主义方法的教学应用
    建构主义学习观
    建构主义方法的教学应用
    领导案例:合作学习,有效的实践还是社会实验?
    概述
    基本假设与原理
    第3章 学校结构
    第4章 学校中的个体
    第5章 学校中的文化与氛围
    第6章 学校中的权力与政治
    第7章 学校的外部环境
    第8章 学校效能、绩效责任制与学校改进
    第9章 学校中的决策
    第10章 学校中的沟通
    第11章 学校领导
    第12章 结束语:作为社会系统的学校之评论
    教育领导案例集
    参考文献
    人名译名对照表
    关键词索引
    译后记

    序言

    在《教育管理学:理论?研究?实践》一书中,我们对教育管理的研究和实践作了两个假设:
    1.教育组织的许多知识是可以获得的,却往往被教授和管理者所忽略。
    2.在正确的理论和研究指导下,管理实践会变得更有系统、更理性、
    更有效。
    因此,我们将总结并评论相关的知识,论证这些知识之于解决实际问题的作用。学校的开放一社会系统模式(open social-systems model of schools)提供了核心的概念框架,这一框架将教育管理者的理论与研究加以组织,并建立相互联系。

    后记

    经过几年的周折和近一年的艰苦努力,这本译稿终于可以和读者见面了。至此,关于作者、关于读者手中的这本书以及翻译过程中的一些问题,尚须作进一步的交待。
    本书所附的作者简介对霍伊教授的学术经历与成就作了详细介绍。读者手中拿到的霍伊与米斯克尔合作撰写的这本《教育管理学:理论?研究?实践》初版于1978年。此后,每隔一段时间,两位作者都要根据教育管理理论研究与实践变革的实际,对书稿进行修订:1982年出版第2版、1987年第3版〔前三版都由美国纽约兰登书屋(Random House)出版公司出版,从第4版开始,改由美国纽约麦格劳一希尔(McGraw-Hill)出版公司出版〕,1991年第4版,1996年第5版,2001年第6版。2005年初,出版了第7版(国际版)。
    本书第7版与第6版差异很大,不仅增删调整了一些章节,而且其中的许多表述也都给人以耳目一新之感,作者还全部更换了新的案例。本书内容十分丰富,相关的观点分析透彻。例如,作者认为,学校是一个社会系统;教与学是学校的技术核心;学校结构存在着科层制与专业化间的矛盾;个体的发展是学校发展的基础,不同的理论流派为探讨学校个体的需要、目标、信念与动机提供了丰富的资源;学校组织文化与氛围在学校变革与发展过程中发挥着重要作用;学校中不可避免地存在权力与政治矛盾;作为一个开放系统,学校发展不仅受外部环境的影响,更需要从外部环境获得资源;尽管人们有关学校效能的观点不一,但追求以学业成绩为核心的绩效责任成为学校改进的焦点;不同的学校决策模式的作用、价值与适应范围不同;沟通是一个交互过程,遍及学校生活的各个角落,学校变革的任务之一便是促进学校的个体沟通与组织沟通;学校领导为学校发展指引方向,并为学校效能负责。这些观点,有助于完善我们的教育管理学知识结构,其中有关当代美国教育管理改革的分析与评断,不仅可以使我们更为深入地了解美国教育变革实际,更能给我们思考我国教育管理变革问题以深刻启迪。

    文摘

    (Parsons and Shils,1951)。各种角色从系统中的其他角色那里获得自身的意义,在这个意义上讲,他们是互补的。例如,即使可能的话,在没有弄清师生关系的情况下,要界定学校中的教师角色或学生角色也是很困难的。同样,校长的角色也取决于他与教师和学生的关系。
    从这一系列模糊与矛盾的期望来看,正式组织通常会选择一些与组织目标一致的有普遍意义的科层期望。通常,这些期望经形式加工、编辑处理而被采纳为组织的正式规章制度。它们常常被用来规定完成任务的时间、任务布置和工作描述。专门化——期望由专业知识来指导员工行为——成为规章制度的补充。因此,人们希望教师要以某种适当的方式行事,要符合学校的规章制度,符合专业知识对教学工作提出的要求。
    简单说来,诸如学校这样的正式组织拥有由科层期望与角色、部门层级与职位、规章制度和专业化组成的结构。科层期望决定了组织角色;角色由职位与部门构成,而职位与部门又被根据其相应的权力与地位安排进正式权威层级。规章制度用来指导决策,提高组织合理性,由于个体的任务不同,还形成了劳动分工。有些结构会促进组织运行,有些则会妨碍组织运行,毫无疑问,一部分组织行为是由学校结构安排决定的。个体
    社会单位是正式建立起来的这一事实并不意味着其成员的所有活动以及彼此间的互动都严格遵守组织结构的要求——官方的蓝图。除了正式职位和详细的科层期望,每位成员都有自己的个人需要、信念以及对工作的认知性理解。
    就像并非所有期望都与组织行为分析相关一样,并非每个人的需要都与组织绩效有关。那么,究竟是个体的哪些方面在决定个体组织行为上起最重要的作用?我们假设个体的认知包括几个重要方面:需要、目标、信念和认知。工作动机是员工在正式组织中最直接相关的单项需要。我们将在下文中对此进行详细分析,但是,我们现在将工作需要界定为激励工作行为的基本力量。
    认知(cognition)是个体根据感觉、知识和被期望的行为等因素运用心理表征来理解工作。工人们往往不管工作的复杂性而努力创造有意义的、前后一贯的工作表现。他们通过监督和检查自己的行为来认识自己工作得怎样。他们的需要、个人的信仰、目标和先前的经验变成了构筑组织现实和解释他们的工作的基础。他们的动机和认知受诸如自我控制与能力、个人目标、对失败与成功的期望、工作动机等诸多信念的影响。简而言之,个体系统包括以下几个显著方面:个体需要、信仰、目标和对工作的认知取向。