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  • 美术教育与人的发展:儿童美术教学法研究(修订版)[平装]
  • 共1个商家     57.20元~57.20
  • 作者:杨景芝(作者)
  • 出版社:人民美术出版社;第1版(2012年2月1日)
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  • ISBN:9787102059341

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    编辑推荐

    《美术教育与人的发展:儿童美术教学法研究(修订版)》是一项以实践研究为基础总结起来的美术基础教育理论新成果,对改革我国现行的中、小学及幼儿园美术教育,具有前瞻性的意义和作用。

    作者简介

    杨景芝,首都师范大学美术学院教授。1960年毕业于北京艺术师范学院美术系油画专业,中国美术家协会会员、国际艺术教育学会会员,现任教育部艺术教育委员会委员、中国少儿造型艺术学会副会长、《中国中小学美术》杂志副主编、首都师范大学中国儿童文学艺术研究发展中心副主任。研发“以人为本的美术学科教学体系”(简称高思教学体系),得到社会各界的广泛认同,对推动中国美术教育改革与发展起了积极作用。

    目录

    上篇美术教育与人的发展
    第一节生活里的触动与思考
    第二节儿童写生的探索与推广
    第三节两种教育观的撞击
    第四节建构以人为本的基础美术教育学科体系
    第一节素质、素质教育与美术基础教育
    一、素质与素质教育
    二、美术教育在儿童发展中的价值
    第二节美术教育与儿童创造思维发展
    一、视觉是儿童创造思维发展的主要媒介
    二、生活是儿童创造思维发展的源泉
    三、兴趣是儿童创造思维发展的动力
    第三节美术教育与儿童绘画能力发展
    一、实践活动是发展能力的必要途径
    二、启发是培养能力的催化剂
    三、发展个性是培养才能的关键
    第四节美术教育与儿童情感培养
    一、情感的主要特征
    二、情感与动机
    三、情感与表现
    四、情感与情操
    第五节美术教育以学生发展为中心
    一、迎接新世纪的挑战
    二、课程设计的理论借鉴
    三、以学生发展为中心的美术教育观
    四、课程内容选择与组织
    第一节儿童绘画的潜能和能力发展
    一、儿童身心发展的动力
    二、儿童绘画与感知能力
    三、儿童绘画与认知发展
    第二节儿童绘画能力的差异
    一、儿童绘画能力与先天素质
    二、儿童绘画能力与智力
    三、儿童绘画能力与环境
    四、儿童绘画能力与非智力因素
    第一节为儿童创造开放的教学空间
    一、开放课堂教学
    二、在实践活动中发展认识
    三、使儿童成为教学认识的主体
    第二节教师在教学中的主导作用
    一、爱与尊重是教育的出发点
    二、在教学中发展教学
    三、以教学评价促进教学发展
    下篇儿童美术教学方法研究
    第一节美术教学中的两种目的与方法
    一、背课与备课
    二、独断与交流
    三、启发思路与给处方
    四、示范与直观
    五、重过程与重结果
    第二节儿童美术教学法的演进与发展
    一、教学目标——由学科中心转向素质中心
    二、教学活动——从教师中心转向学生中心
    三、教学形式——由课堂教学转向开放活动
    四、传导方式——从、讲解说明转为广用媒体
    第一节教学法的分类、选择与运用
    一、教学方法分类
    二、儿童美术教学方法选择
    三、教学方法的运用
    第二节儿童美术教学方法探究
    一、儿童美术创作教学法
    二、儿童线画教学法
    三、儿童色彩画教学法
    第三节美术教师的基本素质
    一、热心教育,为人师表
    二、精通本职专业,力求全面发展
    三、教学思路灵活、开放,具有创新意识和能力
    四、有用现代化教学手段组织教学的能力
    附录儿童美术教学活动设计课例
    住在树上的人家(想象画3课时)
    鳄鱼与小鸟(想象画1课时)
    太阳、月亮、眼睛、树叶的组合(黑白装饰画2课时)
    眼睛的联想(刻纸画2课时)
    做眼保健操的入画像(线描写生1课时)
    鸡冠花(线描写生1课时)
    大葱和大蒜(写生2课时)
    我给爸爸妈妈画像(色彩写生2课时)
    冬天的树(色彩创作2课时)
    静物(色彩写生2课时)
    主要参考文献
    后记

    文摘

    版权页:



    插图:





    5.通过集体教学、小组合作和个别辅导,建立民主、和谐、合作的师生关系,尊重儿童,爱护儿童的创造性表现,从而调动他们更高的学习自觉性、主动性和创造性。
    第二节教师在教学中的主导作用
    现代教育过程的性质是在教师指导下,学生积极参与,师生共同进行创造性劳动的过程。教与学作为一种统一的认识活动,教师与学生在教学活动中既具有相对独立性又是密切联系的,教师的职责在于帮助学生最大限度地发展潜能。教师不仅要全面了解学生,也要帮助学生了解自己的能力,要与学生建立和谐的互相信任、互相支持的关系,担当学生发展的促进者和鼓励者。教师的主导作用应体现在能创设无拘无束、自由和谐的课堂气氛,确定和完成教学目标。提供教学资源,根据学生吸收知识的反应及不同潜能来灵活地处理教学活动,与学生共同创造性地发展教学,并使每个学生都能对学习充满信心。教学的效果好坏取决于教师能否主动积极地发挥主导作用,处理好师生之间主体地位与主导作用的辩证关系。可以说,开放式教学对教师各方面水平提出了更高的要求,也为教师发挥自身作用提供了更广阔的天地。
    一、爱与尊重是教育的出发点
    现代教育发展要求教师不仅具备知识和教学技能,而且还必须具有了解自己、了解他人的能力,既要有教学技能又要有人际交往技能。据伯利纳(Berliner)和蒂库诺夫(Tikunoff)研究发现,观察者和评估人员用来区别教师能力强弱的52种特征中,有38种(将近75%)在本质上是情感性的,只有14种与教师的知识和某些教学技能有关,比如轻视、鼓励、灵活性、满足感、乐观主义、寻求被承认等。(参见《简明国际教育百科全书教学分册·下》,教育科学出版社1998年版,第79页。)这表明教师的,隋感特征最能体现出教师能力的“强弱”。
    我在多年的教育实践中体会到,教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、出勤情况、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所从事的工作,才能在教学中关爱学生,理解学生。