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  • 西方经济学[平装]
  • 共1个商家     32.50元~32.50
  • 作者:袁志刚(作者)
  • 出版社:高等教育出版社;第1版(2010年1月1日)
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  • ISBN:9787040273281

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  • 商品描述

    编辑推荐

    《西方经济学》:复旦大学的经济学教授们在自己的教学和研究工作中,既掌握对中国学生讲授经济科学所必须注意的问题,也对中国经济的实际情况有深入的了解。他们推出的这一套供普通高等教育经济、工商管理和公共管理学科以及政府、企业、新闻等工作者使用的教材,不但用言简意赅的方式阐明了经济学的基本原理,而且用“专栏”等多种形式介绍了我国乃至世界经济发展的最新材料,以帮助读者理解这些原理和在分析中国经济时运用这些经济学工具。它们是我国经济学教材百花园中的一簇新葩,无疑将在我国经济科学的普及和提高中起到积极的作用。

    作者简介

    袁志刚,生于上海,1993年毕业于法国巴黎社会科学高等研究院(EHESS),获经济学博士学位。现任复旦大学经济学院院长,教授,博士生导师,兼任上海市宏观经济学会副会长,国家劳动和社会保障部专家咨询委员会委员,中共复旦大学党委委员,复旦大学校务委员会委员等职务。
    袁志刚多年来一直从事宏观经济学、劳动经济学和社会保障体制的研究。专著《非瓦尔拉均衡理论及其在中国经济中的应用》于1997年获得“孙冶方经济科学著作奖”。2005年获“蒋学模经济学奖”,2006年获“全国名师奖”。袁志刚教授已在经济学权威、核心杂志和重要报刊上发表论文一百三十余篇,撰写并主编各类经济学类著作及教材二十余部,获各类省部级奖项二十余项,进入国家人事部百千万人才培养计划、国家教育部跨世纪人才培养计划、享受国务院特殊津贴。

    目录

    第-篇 微观经济学
    第1章 导论:经济学的产生与发展
    1.1 经济是个古老的话题,而经济学则是一门年轻的学科
    1.2 如何看待西方经济学
    1.3 经济学研究的核心问题
    1.3.1 生产什么
    1.3.2 如何生产
    1.3.3 为谁生产
    1.4 政治体制、经济体制与经济学的基本问题
    1.5 经济学的主要内容及其发展
    1.6 经济学的研究方法
    1.6.1 理论简化、抽象与现实
    1.6.2 均衡的分析方法和边际的分析方法
    1.6.3 实证经济学和规范经济学
    本章小结
    思考题

    第2章 市场经济:交易,需求与供给
    2.1 市场经济的循环
    2.2 商品的需求和供给
    2.2.1 需求
    2.2.2 供给
    2.2.3 价格波动与市场均衡
    2.3需求弹性与供给弹性
    2.3.1 需求弹性
    2.3.2 供给弹性
    本章小结
    思考题

    第3章 消费者的行为选择
    3.1 效用理论
    3.2 消费者偏好和无差异曲线
    3.2.1 无差异曲线
    3.2.2 消费者的约束:预算线
    3.3 消费者均衡
    3.4 需求曲线的推导
    3.5 价格的变化、收入效应和替代效应
    3.6 消费者剩余与福利分析初步
    本章小结
    思考题

    第4章 生产理论
    4.1 生产与生产函数
    4.1.1 生产与生产要素
    4.1.2 生产函数
    4.1.3 短期和长期的概念
    4.2 一种可变要素的生产函数
    4.2.1 总产量、平均产量和边际产量
    4.2.2 边际报酬递减规律
    4.2.3 生产三阶段与企业的理性选择
    4.2.4.单一可变要素的最优利用
    4.3 两种可变要素的生产函数
    4.3.1 产量面
    4.3.2 等产量线
    4.3.3 边际技术替代率
    4.4 投人要素的最优组合
    4.4.1 等成本线
    4.4.2 生产要素的最优投入组合
    4.4.3 利润最大化
    4.4.4 扩展线
    4.5 规模报酬
    本章小结
    思考题

    第5章 成本理论
    5.1 成本的测度
    5.1.1 经济成本与会计成本
    5.1.2 显性成本与隐性成本
    5.1.3 增量成本与沉淀成本
    5.2 短期成本函数
    5.2.1 短期总量成本函数及单位成本函数
    5.2.2 短期成本曲线
    5.3 长期成本曲线
    5.3.1 长期生产的经济性
    5.3.2 长期总成本曲线
    5.3.3 长期成本曲线与短期成本曲线的关系
    5.4 规模经济与范围经济
    5.4.1 规模经济与规模不经济
    5.4.2 范围经济
    本章小结
    思考题

    第6章 市场结构:完全竞争与完全接断
    6.1 完全竞争市场:含义及特征
    6.1.1 市场结构和竞争程度
    6.1.2 完全竞争市场的特征
    6.1.3 完全竞争市场的需求曲线和收益曲线
    6.2 完全竞争市场:短期均衡和长期均衡
    6.2.1 完全竞争企业的短期决策
    6.2.2 完全竞争企业的长期决策
    6.2.3 对完全竞争市场的评价
    6.3 完全垄断市场:含义及特征
    6.3.1 完全垄断市场的含义及成因
    6.3.2 垄断企业面临的需求曲线和收益曲线
    6.4 完全垄断市场:短期均衡和长期均衡
    6.4.1 完全垄断企业的短期决策
    6.4.2 完全垄断企业的长期决策
    6.4.3 垄断和可竞争市场
    本章小结
    思考题

    第7章 市场结构:垄断竞争和寡头垄断
    7.1 垄断竞争市场:含义及特征
    7.1.1 垄断竞争市场的特征
    7.1.2 垄断竞争企业的需求曲线
    7.2 垄断竞争市场:短期均衡和长期均衡
    7.2.1 垄断竞争企业的短期决策
    7.2.2 垄断竞争企业的长期决策
    7.2.3 垄断竞争条件下的品质竞争和广告竞争
    7.3 寡头垄断市场:含义及特征
    7.4 寡头垄断市场模型
    7.4.1 拐折的需求曲线模型
    7.4.2 古诺模型
    7.4.3 卡特尔模型
    7.4.4 价格领导模型
    7.5 博弈论
    7.5.1 博弈论和囚犯困境
    7.5.2 非价格竞争和博弈论
    7.5.3 卡特尔模型和重复博弈
    本章小结
    思考题

    第8章 生产要素市场
    8.1 关于劳动的需求曲线
    8.2 关于劳动的供给曲线
    ……
    第9章 市场效率、市场失灵与政府的作用

    第二篇 宏观经济学
    第10章 宏观经济学所关心的问题
    第11章 总体经济活动的衡量
    第12章 宏观经济的短期分析:总支出均衡
    第13章 金融、货币与宏观经济
    第14章 所有市场的综合:AS-AD模型
    第15章 经济增长理论
    第16章 开放经济
    后记

    序言

    复旦大学经济学家们编写的普通高等学校经济学系列教材的出版,是近期我国大学经济学教育的一件可喜可贺的事情。
    从20世纪70kF代末期市场导向的改革开始之日起,结束以苏联《政治经济学》教科书及其衍生品作为经济学基本教材的状况,用经济科学的成果培育年青一代,就成为我国高等学校经济学科教材建设的一项迫切要求。
    在20世纪70年代末和80年代初,我国高校采取了两个办法来满足这种迫切的需求:一是由教育部组织编写了“北方本”和“南方本”的《政治经济学》教科书;二是翻译了当时在西方困家流行的教科书,例如雷诺兹(Lloy G. Reynolds)的《宏观经济学》和《微观经济学》,特别是萨缪尔森(Paul A. Samuelson)的《经济学》(1976年,第10版)。这些都为满足干部群众急迫的经济学补课要求起到了一定的作用。不过,前一类教科书只在苏联教科书的框架下添加了一些中国报刊和党政文件的话语,而且也很难摆脱苏联经济学那种官式的叙事风格。后一类教科书由于编写出版的时间正好在20世纪70年代后经济学对所谓“新古典综合”或“后凯恩斯主流经济学”突破的前夕,以世界标准而论,多少显得有些陈旧。
    到了20世纪90年代中后期,我国出版界引入了更多在西方普通高等教育流行的教材。这些教材吸收了经济科学突破取得的新成果,对于经济现象的理论分析更加深刻,也更准确地反映了现代市场经济的实际。以初级的经济学原理课程而论,斯蒂格利茨(Joseph E. Stiglitz)的《经济学》和曼昆(N. Gregory Mankiw)的《经济学原理》都属一时之选。不过,这些教材通常用西方的事例来阐释经济学的原理,对于中国学生往往有某些理解上的困难。据说,也有西方重要经济学家曾经设想将自己的教科书改写为供中国学生用的版本,但最后也因对中国情况掌握不透而作罢。

    后记

    历时三年,我终于完成了这一本《西方经济学》教材的写作。2005年承蒙高等教育出版社于明先生的邀请,我组织复旦大学经济学院的学者们开始编写一套具有复旦教学特色的经济学教材,一共5本,分别为作为基础性入门教材的《西方经济学》,经济学专业本科阶段使用的《微观经济学》与《宏观经济学》,以及硕士研究生使用的《高级微观经济学》和《高级宏观经济学》。其中的《西方经济学》一书,于明先生要求我独立编写。其理由我猜测大概有二。理由之一是简单的东西不好写,我的教学经历似乎要长一些,有资格写;理由之二是怕我与他人合作写,投入不多,剥削他人。屈指算来,我在20世纪80年代中叶自己还是研究生时就开始从事西方经济学的教学工作,迄今应该有二十几年的教龄了。1993年我在国外完成学业,回到复旦再执教鞭也已经有16个年头过去了。其间我编写过《宏观经济学》、《管理经济学》、《国际经济学》和《养老保险经济学》等教材,好像有点经验了,但是当我面对这本基础性的《西方经济学》教材写作时,面临的困难还是很大的。
    因为当你想到,这本教材是写给那些从来没有接触过经济学的年轻学生,你就觉得肩上的责任重大。越是简单的东西越是难写。首先,我的这本教材要做到深入浅出,讲的道理要深,但是讲述的方法要浅,而且要讲得透彻。就像一潭水,一定要清澈见底,才能看清楚水中鱼的游动。其次,要理论联系中国经济的实际。目前国外同类的经济学原理类教材引进国内的很多,写得也相当简洁和活泼,也用了非常多和有趣的国外经济生活中的案例。但是,中国经济自1978年经济转轨以来,每天都有极其丰富的案例产生,对于中国学生来讲,这些案例是理解经济学原理最为重要的素材,而且对这些案例的解读能够给学生带来无限的学习兴趣和热情。因此,我在本书的每一章节都尽可能多地放上中国经济生活中所发生的案例。最后,与那些国外的经济学原理类入门教材比起来,我的这本教材还是尽量做到概念清楚,循序渐进,体系完整,必要的数学公式与推导也不省略。因此尽管主观上想写得尽量深入浅出,但是还是有一点难度,尤其是叙述的方法不“散”,体系比较紧凑,因此也不是一本随便看的书,而是-本需要花精力阅读的书。

    文摘

    插图:





    这一句话具有非常深刻的含义。人类的经济活动从人类产生的那一天起就存在了。人类与其他动物最大的差异,是人类活动具有明确的目的性,其中的经济活动即人类劳动是将人类区别于其他动物的关键要素。因此,有关经济的话题,比如,一只羊为何可以交换到5斤小麦,两者之间的交换比例如何确定等,很早以前就出现了。在中国,有关这类话题的书面记载可以追溯到孔子那里。“……子贡以所赍货,窃犯围而出,告籴于野人,得米一石焉”(《孔子家语》卷五)。“赍货”就是随身携带的财物,用来换取一石米。“抱布贸丝、如贾三倍”等民间交换现象早在东周期间就开始了。在西方,类似的书面记载可以追溯到亚里士多德那里,他把产品的交换看成是以剩余产品为基础、互利互惠的双边过程,并提出交换的前提是“当潜在交易的双方当事人各自都有剩余并为获得另-方的产品而愿意放弃剩余的时候,便引致了贸易。”(《政治学》)如图1.1 所示,经济现象自古有之,但经济学作为一门完整的学科出现,则是近代的事情。图1.1 中那个古代的刀币代表着古老的经济生活,那个借助放大镜和几何工具在推导基尼系数(用来表示收入不平等程度)的经济学家就代表着年轻的经济学科。如果以英国古典经济学家亚当·斯密1776年《国富论》的发表作为经济学宏伟殿堂建立的标志,那么经济学的产生不过只有230多年的历史,在人类历史的长河中是非常短暂的。为什么会是这样呢?劳动是人类赖以生存的基础,因此,人类活动的最主要部分是经济活动。那么人类早期的思想家为什么不把他们的注意力放在经济活动上面,从而形成一门发达的经济学呢?其实,这里面的道理非常简单:早期人类的经济活动是非常简单的,主要以农业为主,并且是自给自足的,没有像今天这样复杂的分工系统,同样也没有发达的市场交易活动。在自给自足的小农经济下,只有当人们消费不掉自己的生产物品时,才会将多余的产品拿到偶尔举办的集市贸易上去进行交易,互通有无,换取一些自己需要的东西。但是那个时候的交易是偶尔的、零星的、小规模的。那时的社会生活中,没有明显的社会分工,只有普遍的家庭内部的分工。如中国古代家庭中的“男耕女织”就是一种家庭内部分工。