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  • 写作并非难事:写给小学数学教师[平装]
  • 共1个商家     24.00元~24.00
  • 作者:钟建林(作者),等(作者)
  • 出版社:教育科学出版社;第1版(2012年7月1日)
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  • ISBN:9787504165992

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  • 商品描述

    编辑推荐

    《写作并非难事:写给小学数学教师》由教育科学出版社出版。

    名人推荐

    一口气读完这本书,酣畅淋漓!此书值得您用心来读。不仅读写作这件事,更是读钟老师对教学的思考,读钟老师此人、此心。
    ——《小学数学教师》副主编 陈洪杰
    这本书通篇讲的是写文章、投稿的方法,凡有心给期刊写稿、投稿的,一定要读这本《写作并非难事》。
    ——《中小学数学》主编 方运加
    很久很久以前,在当中学数学教师的我多么期望有一本能帮助和指导一线教师做研究的书籍,可惜……读到《写作并非准事》,有那么多的同感。期待有更多的读者获得同样的认同和启迪!
    ——东北师范大学教授、国家基础教育实验中心副主任 孔凡哲
    常常接触因写文章而犯难的老师,也常因经手那么多稿件而无合意之作犯难,本书的出版让这些老师和我都解决了难题。
    ——《江西教育》教学版主编 廖肇银
    这是优秀小学数学教师必读的一本书,它指点启蒙写作,激扬精彩文章,领航教学研究,带您品尝成功的喜悦。
    ——《湖南教育》编辑部副主任 申建春
    这本书告诉您“写作并非难事”。作者以杂志编辑、教学研究者和文章作者的三重身份,理论阐述与案例分析相结合,系统而又生动地诠释了其中的缘由。
    ——《小学教学》副主编 殷现宾
    作者直面现实问题,观点独到;紧扣论文写作,展示精髓;剖析论文实例,拒绝空洞。相信老师们看了会对如何写好文章有更深入的认识与把握。
    ——《人民教育》编辑部教学室主任 余慧娟
    本书对教师写作进行了程式化的指导,便于教师掌握写作技巧;精选了许多教学案例,便于教师触类旁通。认认真真读完这本书,“敢为之、善思考、懂技巧”,作为教师的你将可以轻松面对写作。
    ——《中国教育报》编辑 余闯

    作者简介

    钟建林,出生于将军之名城——少时顽劣,每每趁教师板书之际,或藏于桌下,或翻窗而出。然,传播于十里八村者,非顽劣,乃愚钝。获“金刚脑袋”之称,还因金刚稀有而自喜。木然许久,浑然许久,终获醒醐灌顶之悟,始发奋读书,于牛背背诗,山中写作,沙地写字。曾以野果换同学几张作业纸,曾以帮同学解题换几滴墨水,曾用猪油等制作过演算纸,曾因交不起学费而听过“天书”;后因打破学校奥赛记录而被关注,才有机会继续读书。拾过稻穗,砍过柴火,打过松果,采过药材要,抓过蛇蛙,抬过石板,发过传单,做过推销,方觉激情重要。迷茫过,痛苦过,绝望过,自信过,自诩过,自醒过,才知理性难得。
    今时今日为福建教育杂志社记者、编辑,《福建教育》职成编辑部主任、小学编辑部副主任、主编了《教学110:小学数学主流话题、疑难问题透析》及《小学数学名师名课》丛书。

    目录

    序我思我写1
    第1章思想——正本清源1
    第1节虚:写作是花花架子?/2
    第2节假:天下文章一大抄?/5
    第3节俗:发表=关系+金钱?/7
    第4节忙:根本没空写文章?/10
    第5节难:我不是写文章的料?/12
    第2章选题——求新求异15
    第1节选题原则:价值是文章的生命/16
    第2节选题方法:留心处处皆学问/26
    第3章问题——选题之源 59
    第1节祖冲之有什么伟大的?/60
    第2节面对掰手指的学生,该怎么办?/67
    第3节断了一节的粉笔在数数时算不算1根?/73
    第4节 “长+宽+长+宽”比“(长+宽)×2”笨吗?/80
    第5节您这不是打击我们成绩好的人吗?/86
    第4章谋篇——纲举目张93
    第1节拟定题目——简明有力/94
    第2节制作标题——结构明朗/101
    第3节选用论据——客观典型/106
    第4节谋篇实例——五脏俱全/115
    第5章成稿——因型而异123
    第1节经验提炼:总结与提升相映/124
    第2节教学设计:行动与意图俱明/131
    第3节教学叙事:故事与感悟交融/138
    第4节教学反思:解读与思考结合/146
    第5节案例评析:赏析与思考共存/154
    第6节课题总结:过程与结果同现/163
    第7节课例研究:实践与理论共舞/171
    第8节争鸣言论:质疑与立论并举/179
    第9节综述报道:概况与特色兼顾/187
    第6章修改——精雕细琢191
    第1节观点,科学严谨/193
    第2节结构,层次分明/197
    第3节材料,典型适切/200
    第4节语言,达意简练/205
    第5节范例,文章“整容”/211
    第7章投稿——有的放矢221
    第1节投稿前,了解所投刊物/222
    第2节投稿时,完善相关细节/224
    第3节投稿后,保持有效沟通/226
    第4节沟通时,同理心式倾听/228
    附件开卷有益235
    附件1 谨防文章发表陷阱:教师发表文章常见问题解答/236
    附件2 61种非法教育期刊名单/249
    致谢251

    文摘

    版权页:



    插图:



    第5节您这不是打击我们成绩好的人吗?
    有一次,一个朋友从外地听课回来,告诉我华应龙老师的一桩“糗事”。
    华应龙老师在课前交流时,让学生向听课教师介绍自己的学校、班级或自己。有个学生说,“虽然成绩不算太好”,但是“天天都过得很快乐”。华应龙老师说:“听了你的介绍,我想到爱迪生上小学时,成绩就不好;爱因斯坦上小学和中学时,成绩都不好。”一个女生憋不住了,不高兴地说:“您这不是打击我们成绩好的人吗?”“您说爱迪生、爱因斯坦,诸多名人成绩都不好,是否意味着成绩好的人就没有前途呢?”华老师只好硬着头皮回答说:“敢于质疑老师,佩服、佩服!现在先上课,好吗?”毋庸置疑,华老师的回答,既不能让女生满意,也无法让听者满意。
    客观地说,碰到这么“勇敢”较真的学生,还真不容易。也许正是因为这样,华老师的处理才显得有点仓促(当然,从华老师自己的文章中可以看出,是事出有因的)。
    朋友说说而已,但给我一些写作的灵感,从这个案例,我发现可以引出以下选题方向。
    非预设生成的调控策略。俗话说:“工欲善其事,必先利其器。”预设,历来是教学的重头戏。传统的教学自不必说了,即便是课改后强调“生成”,也常常关注的是预设性的生成。但是,如果仔细研究关于“生成”的文章,我们就会发现有两种倾向:一种研究的是预设后的生成,或教师虽未预设但本可预设后的生成;另一种是关于非预设生成的案例。至于面对非预设生成,如何对其价值进行判断,应该采用怎样的调控策略,大家研究得似乎不多。面对非预设生成,教师应该如何应对,这不仅是写作的主题,也是一个有责任的教师必须研究的课题。
    警惕表扬背后的“贬他心理”。心理学研究表明,人们在特别关注一件事情时,往往会忽略其他的事物,以致出现一些连自己都觉得“不可思议”的失误。华老师,作为教育大家,正常情况下,即使情况再“紧急”、“特殊”。也不至于出现“敢于质疑老师,佩服、佩服!现在先上课,好吗”那样的回答。虽然时间来不及,但是,难道说一句“如果成绩不好的人都能通过努力,成为大科学家、大发明家,现在成绩好的同学只要努力还怕不能成名成家吗?”就要耽误很多时间吗?可见,时间紧急是一个因素,但关键原因是华老师当时的思维聚焦于鼓励成绩不好的发言者和赶紧上课,而忽略了对这个女生的应答。这种现象,在教学中其实经常碰到,如:某生回答完问题后,教师表扬“你真聪明”。(那些没有回答出问题的学生,尤其是前一个没回答出问题的学生,就很笨吗?)某个学生回答问题不完整或遇到困难时,教师马上说“谁来帮帮他”、“谁来帮他改正”。(在没有给发言者以机会时,这样做是不是太草率?)只要留心观察、倾听,我们就会发现,教学实践中,这种在表扬、鼓励某些学生的同时,隐性伤害其他学生的现象比比皆是。不同的是,没有那么多勇敢的学生质问教师。