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  • 我这样教数学:华应龙课堂实录[平装]
  • 共1个商家     23.80元~23.80
  • 作者:华应龙(作者)
  • 出版社:华东师范大学出版社;第1版(2009年10月1日)
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  • ISBN:9787561772362

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    编辑推荐

    《我这样教数学:华应龙课堂实录》:
    做正确的事比正确地做事重要。只有找准问题,才能做正确的事。找准问题,实际上是要在无疑处有疑,要突破思维定式。要多问几个“为什么”……

    媒体推荐

    华老师美丽的侧面太多了,再现的色彩很丰富,蕴涵的意义又很深。不过,我想也许用一个普通的很流行的词来表达,倒可能是最合适的,这个词就是智慧。
      ——成尚荣
    华老师的课确实由于融错而精彩,老师和学生共同面对这些差错,从差错中悟出道理,有所收获,使一节课变得有味道。
      ——马云鹏
    在华老师的课堂上,我们看到的不是“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”,而是有着学习的天性,拥有原始稚嫩的语言与独特且宽广敏捷的思维,敢想、敢说的活泼真实的孩子。
      ——李烈
    对学生资源,华老师一是做到了耐心倾听;二是做到了精心选择,选择典型的;三是做到了对学生资源的概括和提升;四是做到了对学生作业的尊重和欣赏。
      ——张梅玲

    作者简介

    华应龙,1966年生,江苏南通人,1984年毕业于江苏省如皋师范学校。中学高级教师、特级教师,首批“首都基础教育名家”,北京第二实验小学副校长,北京师范大学、北京教育学院兼职教授。在《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《人民教育》等报刊上发表了400多篇文章,主编、参编了20多本教学用书。先后参加了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材的编写和审定工作。

    目录

    序一 华应龙:小学数学教育的智者/成尚荣
    序二 什么样的课是好课/马云鹏
    1.让学习像呼吸一样自然
    ——以“角的度量”教学为例
    [课前慎思]为什么教得那么累
    [课堂实录]“角的度量”教学纪实
    [课后反思]道法自然
    [专家评析]让技能教学成为探索与发现的沃土/孙晓天
    技能的学习不是简单模仿与训练/刘加霞
    技能教学的方式可以多样化/曹培英
    技能教学原来可以如此美丽/张春莉

    2.千金难买回头看
    ——以“多位数减法练习课”教学为例
    [课前慎思]练习课的质量取决于什么
    [课堂实录]“多位数减法练习课”教学纪实
    [课后反思]数学教学与语文教学的不同
    [专家评析]超越40分钟的练习课/吴正宪
    又一次惊喜和满足/王永
    一节颇有新意的练习课/周玉仁

    3.教是因为需要教
    ——以“我会用计算器吗”教学为例
    [课前慎思]什么算是真正的”会”
    [课堂实录]”我会用计算器吗”教学纪实
    [课后反思]学无止境,教无止境
    [专家评析]在对话中走向深刻/李烈
    教育无痕/施银燕
    ”运用之妙,存乎一心”/张丹刘兼

    4.数学是符号的乐园
    ——以“中括号”教学为例
    [课前慎思]需要创设解决实际生活问题的情境吗
    [课堂实录]“中括号”教学纪实
    [课后反思]师生相依为命的课堂
    [专家评析]学习数学的过程就是”再创造”的过程/刘加霞
    科学预设,促成生成/张梅玲

    5.一切皆有可能
    ——以“游戏公平”教学为例
    [课前慎思]怎样帮助学生形成统计意识
    [课堂实录]“游戏公平”教学纪实
    [课后反思]感谢学生的合作
    [专家评析]一个数学故事引出一个经典案例/张奠宙
    数据带来的“火热思考”/张丹

    6.好玩的数学
    ——以“神奇的莫比乌斯带”教学为例
    [课前慎思]“数学广角”的教学怎么定位
    [课堂实录]“神奇的莫比乌斯带”教学纪实
    [课后反思]教学是一门遗憾的艺术
    [专家评析]让每个学生在原有水平上得到发展/张梅玲

    7.从“冰冷的美丽”到“火热的思考”
    ——以“孙子定理”教学为例
    [课前慎思]教师怎样才能成为新课程的建设者
    [课堂实录]“孙子定理”教学纪实
    [专家评析]教师应该做什么/刘加霞

    8.想象力比知识更重要
    ——以“长方体的认识”教学为例
    [课前慎思]学生怎样学,空间观念才能建立得更好
    [课堂实录]“长方体的认识”教学纪实
    [专家评析]学得愉快扎实,教得酣畅得手/张兴华

    9.改造学习方式,享受课堂生活
    ——以“百分数的认识”教学为例
    [课前慎思]首先应当认识百分数的存在价值
    [课堂实录]“百分数的认识”教学纪实
    [课后反思]让学生学习”自己的数学”
    [专家评析]充盈灵气与活力的课堂/宋淑持

    10.大成若缺
    ——以“圆的认识”教学为例
    [课前慎思]我们究竟要教什么
    [课堂实录]“圆的认识”教学纪实
    [课后反思]花未全开月未圆
    [专家评析]一篇优美的散文/曹培英
    一堂充满哲学意蕴的数学课/汤卫红
    精彩于“方”、“圆”之间/陈惠芳
    把握学科本质与研究学生是数学教育永叵的课题/刘加霞
    朴素而富有启发性的一项研究/张梅玲

    11.请把题目认真读完
    ——以六年级数学复习课“审题”教学为例
    [课前慎思]怎样审题
    [课堂实录]“审题”教学纪实
    [专家评析]教学出彩源子潜心创新/陈今晨
    惊喜:一种课堂教学评价的尺度/彭钢

    12.人人学有价值的数学
    ——以“出租车上的数学问题”教学为例
    [课前慎思]什么样的综合实践活动课有价值
    [课堂实录]”出租车上的数学问题”教学纪实
    [专家评析]创造了适合学生的教育/周玉仁
    附录“我怎么没想到”
    后记追录梦想

    序言

    华应龙的数学课,有独特的色彩和光亮,有丰富而深层的意蕴。我很喜欢,很赏识。常常想:我在华应龙现在这个年龄,能这么设计吗?能这么研究设计吗?能这么去呈现吗?能这么去表达吗?答案是否定的。不过,我并不难过。相反,我很高兴,因为有华应龙这样一批年轻人,我们国家的小学数学教育就有希望,中华民族的小学教育就会站在与国际对话的平台上。因此,应把华应龙当作与世界小学数学界进行交流和研究的对话者,而且是优秀的对话者。
    一直在寻找一个词来概括华应龙的教学特色,以表达我对华应龙教学总的认识,但是,十分困难。这是因为,他美丽的侧面太多了,再现的色彩很丰富,蕴涵的意义又很深。不过,我想也许用一个普通的很流行的词来表达,倒可能是最合适的,这个词就是智慧。
    实际上,不能小看、轻看“智慧”。可以这么去判断:人类一切最优秀的文化都是智慧的结晶,都是智慧;自古以来杰出人物都是智者。华应龙的小学数学教学正是人类文化的田野里开出的一朵鲜亮的花,华应龙正是小学教育界的一位智者、一颗越升越高的星星。
    自知者明,知人者智。华应龙首先对自己有一种清醒的认识。比如,他对生活中的“我”有发现:“我的年历上没有星期天,没有节假日,有的只是一天五六个小时的睡眠,更深夜半,烛泪将尽,常常是和衣而睡。一觉醒来,踏踏步,暖暖身子,继续看书……沉浸在教育教学的王国。”

    后记

    学校是放飞梦想的剧场,不管是小学、中学,还是大学。
    如果在学校,没有一位自己敬爱的、魂牵梦绕的老师,没有一帮情同手足、志趣相投的同学;如果在学校,没有得到尊重和呵护,没有鲜花般明艳的展示,没有浸透了泪水的奋斗;如果在学校,没有一块自己痴迷神往的天地,没有一串有关自己的有滋有味的故事,那么,你对母校就不会有太深厚的感情。
    北京第二实验小学,是我的母校!
    虽然,我的小学、初中、中师、大学都是在江苏读的。
    学校是放飞梦想的剧场,不管是对学生而言,还是对老师来说。
    这本书中的十二节课,基本上都是我在北京第二实验小学执教的。
    衷心感谢李烈校长给我创造了如此高大的平台!她的“以爱育爱”、“以学论教”、“以参与求体验”、“以创新求发展”的教育理念滋育了我,她提出的课堂教学三段式——“课前参与、课中研讨、课后延伸”考验了我。她倡导的教师在课堂上要“勇敢地退,适时地进”点化了我……
    衷心感谢在我研究这些课的过程中给予很多无私帮助的北京第二实验小学的同事们!“申括号”一课中,施银燕老师的金点子;“多位数减法练习课”中,刘伟老师的细致推敲;“我会用计算器吗”一课中,石雪纳老师由乘改除的变化,黄利华老师建议使用的信封;“神奇的莫比乌斯带”一课中,李刚老师勇敢的尝试。

    文摘

    插图:



    本文从认识角的角度,到理解角的作用,再到把握度量的意义,现在可以回到技能教学这个主题上来了。虽然弯子绕得有点大,但都和下面的结论有关。
    区区小学阶段的度量,直接告诉学生如何认识测量单位、如何使用测量工具、如何具体地量,即进行单纯的技能教学有何不可呢?事实上问题没那么简单!度量是小学几何的重头戏,是将伴随学生一生的本领。这个本领的核心是什么,有必要分析清楚。
    如前面提到的那些与支撑、坡度、陡度有关的角,大多数看不见,摸不着,你虽然知道它们在那里发挥着作用,但要测量它们却不容易,学生手里的量角器基本派不上用场。只有想办法把它们绘成具体的平面图形,书本上的方法和量角器才用得上。所以书本上、课堂里的角和测量多半是纸上谈兵,与实际大相径庭。实际的度量需要一个由现实、直观到抽象的过程,然后才能量。这个过程是技能教学必备的,省略不得。
    在实际生活中,确定角度的主要不是“量”,而是“算”,真正决定坡度、陡度、支撑力的不是角,而是与角相关的那些可测的直边长短及其比值。即使工程师要在图纸上设计一个角,或加一根斜梁,或造一个斜坡,也不会贸然使用量角器,而是努力把形成角的两条直边的长短搞准。这些学生到中学之后会逐步接触到。至于理论学习中关于角的讨论,则基本与度量无关。
    综上所述,如果小学阶段把量角处理成照本宣科的技能教学,学生虽有动手的机会,但教育价值有限,做的也多半是无用功,对此我们一定要心中有数。小学阶段的度量,不是单纯的技能培养与训练,而是为学生进行探索与发现准备的沃土,它提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会。