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  • 教育心理学(第2版)[平装]
  • 共1个商家     43.20元~43.20
  • 作者:陈琦(编者),刘儒德(编者)
  • 出版社:高等教育出版社;第2版(2011年6月1日)
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  • ISBN:9787040318180

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    编辑推荐

    《教育心理学(第2版)》是高等学校心理学专业课程教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材之一。

    作者简介

    陈琦 北京师范大学心理学院教授,博土生导师。中国心理学会理事,中国心理学会教育心理学分会委员。美国加州大学洛杉矶分校访问学者、美国华脱福教育研究所研究员。国际信息联合会(IFIP)教育委员会(TC—3)中学工作组(WG3.1)委员,前澳门大学教育学院院长。长期从事教育心理学、信息技术教育应用方面的研究。曾出版《当代教育心理学》、《教育心理学:原理与应用》、《教育心理学》、《信息技术教育应用》以及《计算机教育文选》等著作和教材。
    刘儒德,北京师范大学心理学院教授,博士生导师。入选教育部新世纪优秀人才支持计划。长期从事教育心理学、信息技术教育应用方面的研究。曾出版《当代教育心理学》、《教育心理学:原理与应用》、《教育心理学》、《信息技术教育应用》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术与课程整合》以及(《教学软件的选用与评价》等著作和教材。

    目录

    第一部分 绪论
    第一章 走进教育心理学
    第一节 教育心理学的对象、性质和作用
    第二节 教育心理学的研究方法
    第三节 教育心理学的发展概况

    第二部分 学生心理
    第二章 学生的心理发展
    第一节 学生的认知发展
    第二节 学生的个性和社会化发展

    第三章 学生的个体差异
    第一节 个体的智力差异
    第二节 个体的学习风格差异
    第三节 特殊需要儿童的教育

    第三部分 学习理论
    第四章 行为主义学习理论
    第一节 学习及其理论发展
    第二节 经典性条件作用
    第三节 操作性条件作用
    第四节 社会学习理论

    第五章 认知学习理论
    第一节 学习的信息加工过程
    第二节 知识的组织结构

    第六章 建构主义学习理论
    第一节 建构主义概述
    第二节 学习的认知建构过程
    第三节 学习的社会建构过程

    第七章 人本主义学习理论及应用
    第一节 人本主义学习理论
    第二节 人本主义教学应用

    第四部分 学习心理
    第八章 学习动机
    第一节 学习动机及其理论
    第二节 学习动机的个体因素
    第三节 学习动机的情境因素

    第九章 知识建构
    第一节 知识概述
    第二节 知识的学习
    第三节 知识迁移

    第十章 问题解决与创造性
    第一节 问题与问题解决
    第二节 问题解决过程
    第三节 问题解决能力的培养
    第四节 创造性

    第十一章 自我调节学习
    第一节 自我调节学习及其理论
    第二节 自我调节学习的策略
    第三节 自我调节学习的训练

    第十二章 品德学习
    第一节 道德认知的发展及培养
    第二节 道德情感的形成及培养
    第三节 道德行为的形成及培养
    第四节 常见道德问题及其矫正

    第五部分 教学心理
    第十三章 有效教学
    第一节 有效教学与教学计划
    第二节 教学目标
    第三节 教学模式
    第四节 信息技术与教学整合

    第十四章 课堂测评
    第一节 课堂测评概述
    第二节 传统的课堂测评方法
    第三节 非传统的课堂测评方法
    第四节 课堂测坪的使用

    第十五章 课堂管理
    第一节 课堂管理概述
    第二节 课堂的物理环境
    第三节 课堂的社会环境
    第四节 课堂管理设计与特殊方法
    第五节 学生的行为管理

    第六部分 教师心理
    第十六章 教师心理
    第一节 理想教师
    第二节 教师的专业素质
    第三节 教师的心理健康
    第四节 教师的成长和培养
    参考文献

    文摘

    版权页:



    插图:



    我们以6岁的小丽和她的爸爸在一辆汽车里的交谈为例来阐明平衡的作用。他们的汽车以每小时100公里的速度行驶着,在他们前面大约100米的地方,有另外一辆汽车。他们在这辆车的后面行驶了好一会,两车之间的距离没有变。小丽的爸爸指着前面那辆车说,“哪辆车开得更快?是那一辆还是我们这辆?还是两辆的速度一样呢?”小丽回答说:“前面那辆更快,因为它在我们前面。”如果她爸爸这时告诉她,实际上两辆车速度是一样的,那么就可能给小丽制造一个矛盾。她需要通过同化和顺应来解决这个矛盾。如果同化信息,小丽会改变现实,即认为爸爸在和她开玩笑,或者认为可能在爸爸说的时候两辆车是同一速度,而在这之前是另一辆车开得更快。如果顺应新的信息,她可能会在并不理解为什么的情况下相信她爸爸告诉她的话,或是改变她原有的观念系统,转而认为所有在他们前面的汽车与他们的汽车的行驶速度都一样。
    (四)对皮亚杰认知发展理论的评价
    1.皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献
    皮亚杰从发生认识论(genetic epistemology)的观点出发,研究了人类个体的心理起源和心理发展,并采用大量的临床法(clinical method)进行研究和验证其学说,做出了开创性的贡献。皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论,向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界,揭示了儿童认知发展的一般模式,为教育工作者更好地了解儿童,促进儿童认知发展提供了理论依据。