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  • 小学语文课例研修的8个实践策略:打造高效能课堂和优秀教师团队(附光盘)(附光盘)[平装]
  • 共1个商家     19.20元~19.20
  • 作者:刘悦(编者)
  • 出版社:中国青年出版社;第1版(2013年1月1日)
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  • ISBN:9787515312064

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    编辑推荐

    《小学语文课例研修的8个实践策略:打造高效能课堂和优秀教师团队》编辑推荐:“国培计划”培训资源;中小学教师培训教材;教师专业提升训练计划;教师在职学习的范式革新,为基层教师搭建专业能力提升的脚手架。
    从课堂教学问题出发的体验式训练方法——听中学,做中学,听懂了把它说出来,做好了把它写出来——成就学生,成就教师,成就学校。

    作者简介

    张铁道,原北京市教育科学研究院副院长、西城区小学语文骨干教师培训项目顾问、北京开放大学副校长,享受国务院政府特殊津贴基础教育专家。多年来研究教师专业发展的理论与实践,带领不同学科教师团队针对基层教学需求,开展了一系列教师研修实践。
    李燕玲,北京市西城区教育研修学院院长。西城区课例研修项目负责人。
    刘悦,北京市西城区教育研修学院院长助理,西城区小学语文骨干教师培训项目负责人,课例研修工作站负责人。

    目录

    序一/009
    序二/011
    序三/017
    前言/021
    第一部分:解决“为什么做”的问题
    策略一课例研修让教师团队的研究更有章法/029
    (一)课例研修的由来、内涵、特点、关键要素及价值/029
    (二)借助案例,简介课例研修全貌/034
    (三)课例研修的基本模式与变式/045
    (四)课例研修与教学研究、课题研究和磨课的联系与区别/048
    思考与行动/050
    策略二搭建平台助推教师开展课例研修/051
    (一)课例研修方案的制定/051
    (二)课例研修不同层级组织形式/057
    (三)课例研修组员构成及分工/064
    思考与行动/071
    第二部分:解决“做什么”和“怎样做”的问题
    策略三课前会议:课例研修的根本所在/075
    (一)确定课例研修主题/075
    (二)选择课例研修的课例/083
    (三)围绕主题开展文献研究/089
    (四)围绕主题开展调查和分析/095
    (五)根据主题制定课堂观察表/107
    (六)培训课例研修小组成员/114
    思考与行动/120
    策略四 “三轮两反思”:小学语文课例研修的行为跟进/123
    (一)课例研修主题在每一轮课中始终贯彻体现/123
    (二)执教教师在教学中关注点发生变化/130
    (三)观课教师的观课方法/135
    (四)对教学中“关键事件”的捕捉、分析和改进/143
    (五)观课后,整理课堂实录并作分析/172
    思考与行动/182
    策略五课后会议:需要强调的“再调查与分析”/187
    (一)围绕主题再度开展调查并作分析/187
    (二)根据课堂实录、议课实录提炼每一轮课特征/196
    思考与行动/204
    策略六成果整理:可转化为教学指导的宝贵资源/205
    (一)整理过程性成果/205
    (二)总结终结性成果/213
    (三)把成果转化为小学语文学科教学指导意见/219
    思考与行动/226
    第三部分:解决“常态化”和“课程化”的问题
    策略七建立团队研修机制,引领教师专业学习互助成长/229
    (一)课例研修组织者引领和激励教师,开展富有挑战性的学习与实践,凝聚团队智慧/229
    (二)课例研修能统合各种学习形式,促进教师专业学习和能力成长的体验/235
    (三)课例研修崇尚教师同伴互为资源,“学中做”,“做中学”/241
    (四)课例研修营造良好的研修文化,帮助教师团队提高教学质量/246
    思考与行动/252
    策略八课例研修促进区校联动,成为教师“国培计划”必修课程/255
    (一)课例研修成为小学语文教师继续教育专业必修课程/255
    (二)课例研修网络课程的建构/259
    (三)课例研修校本化的持续探索/266
    思考与行动/272
    后记/273
    参考文献/287

    序言

    结合基层教师日常教学实践,组织开展课例研修是近年来方兴未艾的促进教师教学专业能力发展的一种全新方式。北京市西城区教育研修学院借鉴上海地区的先进经验,在全区中小学范围内广泛推进了这项工作机制,在提高校本教研质量、创新教研方式及教师继续教育等方面都取得了令人鼓舞的成效。
    小学语文研修员、特级教师刘悦秉持教师专业能力发展的基本理念,和其他小学语文研修员一道以课例研修和专题研究为载体,带领西城区44所小学、近千名小学语文教师聚焦小学语文教学中的重点和难点,开展了富有成效的团队研修。借助上述研修过程,他们不仅汇聚了行之有效的小学语文教学经验,梳理了课例研修的实践策略,还由此探索了以课例研修为载体,为基层教师搭建专业能力发展脚手架的创新性实践案例。
    这是一本一线小学语文教师应用课例研修策略,改进自身教学的实践方法指导书。该书有三个显著特点:首先,按照小学语文教材内容涉及的字、词、句、段落、篇章、朗读、默读、说明与思考等课程标准为主线,紧扣教学重点和难点选取内容,十分契合小学语文教师的教学实际。第二,编写者按照解读策略、真实教学实例、教学图片、教学分析和拓展建议等作为体例结构,为学习者搭建了提高教学能力的学习路径和改进实践的脚手架。第三,作者们独具匠心地汇集了现场图片、音乐背景和电子版等要素制作电子书,体现了对教师读者的深切理解和使用感受的体贴。
    西城区教育研修学院历来就是北京市基础教育教学专业资源的一个重要发源地。在过去几年中,本人有幸与齐渝华院长和刘悦老师共同设计了以团队研修为形式的骨干教师培训课程,从中也受益良多。在此,我谨向她们以及参与研修的每一位老师表示由衷的祝贺和敬意!
    我相信,这本由一线教师在总结自身创新实践探索基础上沉淀形成的研究成果,一定能够成为广大同行教师提升自身教学专业水平,提供高质量教研服务的有益资源。同时,也希望更多的教研员和教师能够借鉴本书特点,针对其他教学专业技能发展需要,创造出更多的教学研究成果。
    是为序。
    张铁道
    2012年9月25日

    文摘

    版权页:



    插图:



    策略四 “三轮两反思”:小学语文课例研修的行为跟进
    (一)课例研修主题在每一轮课中始终贯彻体现
    解读/认知
    课例研修依托学科日常教学,重视教师教学行为的不断跟进,探求教与学的规律。其中,教师教学行为不断跟进的依据是已经确定了的研修主题,教师教学行为不断跟进的过程是在课例研修“三阶段两反思”的基本流程中实施的,即要在“原行为阶段(反思更新理念)→新设计阶段(反思改善行为)→新行为阶段”紧紧围绕已经确定了且固定不变的研修主题,从制定教学目标、突出表现研修主题的教学环节和学生的学习效果,来观课、议课和改进教学行为。只有始终贯彻明确的研修主题,才能在教师认识和解决问题过程中,促成他们教育教学观念和行为的根本转变。
    案例/方法
    这是2008年北京市西城区展览路一小和阜成门外一小跨校语文课例研修小组的第一次尝试。我们确定的研修主题是:小学生感受文学名著中人物性格的教学策略--《“凤辣子”初见林黛玉》课例研修。这次实践历经了“四轮三反思”的过程。
    次数教学目标
    第一次1.读课文,抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句,结合课外资料,进一步感受王熙凤的性格特点,体会这样写的好处。
    2.能选择自己认为精彩的语段进行积累。
    第二次1.朗读课文,抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句,结合课外资料,进一步感受王熙凤的性格特点,体会这样写的好处。
    2.能选择自己认为精彩的语段进行积累。
    第三次1.朗读课文,抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句,结合课外资料,进一步感受王熙凤的性格特点(如:张扬、泼辣、善于奉迎等),体会这样写的好处。
    2.能选择自己认为精彩的语段进行积累。
    第四次1.朗读课文,抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句,结合课外资料,进一步感受王熙凤的性格特点(如:热情中有虚假,爽朗中见泼辣,能说会道里透出工于心计,情绪多变为的是逢迎取宠等),体会这样写的好处。
    2.能选择自己认为精彩的语段进行积累。
    次数教学流程
    第一次一、回顾导入。
    二、人物性格细品。
    (一)自学。(二)交流。按行文顺序逐一学习。
    1.第一、二自然段。2.第三自然段。
    (三)人物形象入心
    播放视频诵读展示
    第二次一、回顾导入。
    二、自主学习,交流反馈。
    (一)外貌。(二)语言。读中发现、比较、想象和品味。