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  • 高等职业教育研究资料选编[平装]
  • 共1个商家     25.10元~25.10
  • 作者:梁绿琦(编者)
  • 出版社:北京理工大学出版社;第1版(2010年4月1日)
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  • ISBN:9787564030704

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    编辑推荐

    《高等职业教育研究资料选编》由北京理工大学出版社出版。

    目录

    第一编 国外高等职业教育研究
    一 澳大利亚的高等职业教育
    (一)澳大利亚教育体系及文凭体制
    (二)澳大利亚职业教育发展机制
    (三)澳大利亚职业教育体系——TAFE体系

    二 德国的高等职业教育
    (一)德国的教育体系
    (二)德国“双元制”职业教育
    (三)德国“双元制”职业教育的特点

    三 法国的高等职业教育
    (一)法国职业教育发展历史
    (二)法国职业教育体系
    (三)法国高等职业教育的特点

    四 英国的高等职业教育
    (一)英国职业教育的发展历程
    (二)英国的职业教育体系
    (三)英国职业教育的主要特点

    五 美国的高等职业教育
    (一)美国高等教育体系概况
    (二)美国高等职业教育主体——社区学院的历史及沿革
    (三)美国社区学院的特点

    六 加拿大的高等职业教育
    (一)加拿大高等教育体系概况
    (二)加拿大高等职业教育模式——CBE(Competence Based Education)模式
    (三)加拿大CBE模式的特点

    七 韩国的高等职业教育
    (一)韩国高等职业教育的基本概况
    (二)韩国高等职业教育的主要特征
    (三)韩国高职“产学合作”的实践教学典型模式

    八 日本的高等职业教育
    (一)日本的高等职业教育概况
    (二)日本高等职业教育的体系
    (三)日本高等职业教育特征

    第二编 中国高等职业教育研究

    第三编 高等职业教育法规与政策

    后记

    序言

    在我国,高等职业教育发展非常迅速,院校数已逾千所,在校生人数占高校在校生总数的一半,牢牢占据了高等教育的半壁江山,在高等教育体系中占据重要地位,成为高等教育的一种新类型。在短短30年的时间里,高等职业教育取得了如此大的成就,有许多宝贵的经验值得总结,同时高等职业教育的发展也面临许多亟待解决的、深层次的理论和实践问题。
    在中国的高等职业教育管理中,分类指导是非常重要的管理原则。高等职业教育面对社会经济发展的需要,不再是培养单一的工科、农科生产一线的从业人员,而是要培养大量的新兴产业,尤其是现代服务业从业人员以及社会公共管理、公共服务从业人员。从某种意义上说,广义的文科高职成为了高职教育重要的组成部分。但是长期以来,由于历史的原因,对文科高职教育的研究基本是一个空白。文科高等职业教育的规律、培养模式、课程体系、实践体系都需要我们逐步探索。中国高等职业教育中文科高等职业教育的实践远远走在理论的前面,实践推动着理论工作向前发展,也急需理论工作者归纳、总结、指导。
    在这个大前提下,我们承担了北京市教委“基于工学结合的文科高职实训模式研究”课题,希望在探索文科高职实训模式上有所突破。在研究过程中,我们发现高等职业教育研究的资料相对比较匮乏、分散,为了全面了解高等职业教育的现状,深入分析高等职业教育,特别是文科高等职业教育发展的规律,探索高职文科实训模式的特点,我们编撰了这本资料性的参考书。
    在书中,我们搜集了世界范围内高等职业教育有特色的国家的有关资料、国内理论研究者相关观点和论述,以及近一个时期以来国家的有关政策和法规,并做了整体的梳理汇集,以期对理论工作者和在教学第一线的广大教师有所帮助。这也是我们在进行“基于工学结合的文科高职实训模式研究”课题研究时的一个基础工作。

    后记

    本书是“基于工学结合的文科高职实训模式研究”课题组在探讨文科如何办高职,工学结合环境下如何进行实训的研究过程所做的一个基础工作。
    在探索文科高职如何办学的过程中,我们逐渐认识到,要想办好文科高职、探讨文科高职的实训模式,就必须首先知道整个高等职业教育做了什么、正在做什么,需要懂得高等职业教育的一般规律。因此,我们极力了解我国高等职业教育发展历史和国外发展状况,梳理、总结高等职业教育的理论和实践成果。梳理和总结的结果就形成了本书。
    课题组的所有成员都参与了本书的编写工作。具体分工为:第一部分由姜闽虹、王琪、曾红、夏磊负责,姜闽虹负责统稿;第二部分由孙伯杨、李雯、吴晗睿负责,孙伯杨负责统稿;第三部分由梁绿琦、袁光亮、李志强负责,袁光亮负责统稿。其中,主编梁绿琦教授负责本书整体框架的设计和全书的统稿工作。
    本书在编写过程中得到北京青年政治学院领导和教师的大力支持,尤其是肖冰老师给予了无私的帮助,在此一并表示感谢。

    文摘

    插图:



    教学方法是澳大利亚职业教育的亮点之一。澳大利亚职业教育以学生为中心,让一切教学活动的组织安排围绕学习者的需求及其能力塑造而开展。主要的教学方法有:主题教学法、互动式教学法、分组教学法和角色扮演教学法。这些教学方法都遵循平等参与的原则,培养教师和学生“以人为本”的思维方式和行为模式②。
    澳大利亚职业教育课程设计思想可归纳为这样几个方面:以行业需求确定专业方向;以能力为基础实施教学活动;以学生为中心组织教学过程;采用灵活的教学方法和成绩鉴定方法③。
    教学材料的开发紧紧围绕能力标准展开,按照行业某个工种具备的工作能力来制定标准,教学内容的确定则按照能力标准来制定。教学材料开发的第一阶段是“分析”,分析学习者、行业需求及材料涉及的范围。第二阶段是“设计”,涉及材料的开发目的、目标、内容、格式和学习成果等。第三阶段是“开发”。第四阶段是“试行”。第五阶段是“评估修改”。
    能力本位的教学材料要反映出职业场所工作的真实性,注意激发学生参与学习的兴趣,采用学生自主学习的教学策略,提高学生学习的主动性。要注重“以人为本”的思想理念,开发综合能力鉴定工具,采用多层次的教学评估体系,体现弹性学习方式④。
    在职业教育课程开发中,必须提到澳大利亚的“培训包”制度。澳大利亚于1997年开始引入、实施并推广“培训包”。所谓“培训包”其实就是国家对某一行业、工种的职业标准体系,是高职学院开展职业教育和培训的依据,由国家与行业权威部门制定。比如,会计标准要由3个会计师协会,即CPA,ICAA,NIA制定,各个TAFE机构再据此制定课程内容。直至现在,还有许多人把“培训包”当做教学内容集成,认为教学内容等都在“培训包”里面了。这望文生义、似是而非的说法其实是错误的⑤。正确的说法是:它由国家行业培训咨询委员会或企业开发,内容包括国家能力标准、评估指南和国家资格框架⑥。