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  • 中人教育?教师资格认定考试辅导(中学部分)?2013教师资格认定考试专用教材:教育学(适合中学教师资格申请、师范类毕业生上岗考试)(附培训课件50元超值代金券)[平装]
  • 共5个商家     14.30元~18.20
  • 作者:教师资格认定考试教材编写组(编者)
  • 出版社:人民出版社;第1版(2012年8月5日)
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  • ISBN:9787010066769

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    编辑推荐

    《中人教育?教师资格认定考试辅导(中学部分)?2013教师资格认定考试专用教材:教育学(适合中学教师资格申请、师范类毕业生上岗考试)》是教师资格认定考试专用教材,适合中学教师资格申请、师范类毕业生上岗考试阅读参考。

    目录

    第一章 教育与教育学
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 教育的发展
    第二节 教育学的发展
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第二章 教育与社会的发展
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 教育与政治经济制度
    第二节 教育与生产力
    第三节 教育与科学技术
    第四节 教育与文化
    第五节 教育的相对独立性
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第三章 教育与个人的发展
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 个体身心发展概述
    第二节 影响个体身心发展的因素
    第三节 教育对人类地位的提升
    第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第四章 教育目的
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 教育目的的概念和层次结构
    第二节 制定教育目的的基本依据
    第三节 我国的教育目的
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第五章 学生与教师
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 学生
    第二节 教师
    第三节 学生和教师的关系
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第六章 课程
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 课程概述
    第二节 课程目标
    第三节 课程设计
    第四节 课程实施
    第五节 课程评价
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第七章 教学(上)
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 教学工作的意义和任务
    第二节 教学过程
    第三节 教学原则和教学方法
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第八章 教学(下)
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 教学工作的基本程序
    第二节 教学组织形式
    第三节 教学策略
    第四节 说课
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第九章 德育
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 德育的意义、目标和内容
    第二节 德育过程
    第三节 德育的原则、途径和方法
    第四节 德育模式
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    第十章 班级管理
    学习导读
    关键词
    名师精讲
    第一节 班级管理的意义
    第二节 班级管理的几种模式
    第三节 当前班级管理中存在的问题及其对策
    第四节 班集体的教育价值与形成
    第五节 班主任与班级管理
    考点过关测评
    考点过关测评参考答案
    附录一:教育科学研究及其方法
    教育科学研究概述
    教育科学研究基本过程
    教育科学研究方法
    附录二:教师资格考试法律法规
    教育基本法律法规
    教育类的特殊法律政策
    教育类规章 制度
    附录三:教师资格认定申请表

    文摘

    版权页:



    二、教育目的的确立要依据人自身发展的需要
    我们肯定教育目的的社会制约性,并不意味着在提出教育目的时无须考虑受教育者的特点。事实上,对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。
    首先,教育目的所直接指向的对象是受教育者;人们提出教育目的是希图引起受教育者的身心发生预期的变化,使受教育者成长为具有一定个性的社会个体。其次,人们既然希图将所提出的教育目的转化为受教育者的个性,就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程。再次,教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。在把教育目的具体化为各级各类学校的培养目标时,也不能不注意受教育者的身心发展水平和经验储备。最后,受教育者在教育活动中不仅是教育的对象,而且也是教育活动的主体。受教育者作为教育对象在教育活动中的主体地位,是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。教育目的的提出不能不考虑到这个特点,为受教育者能动性的发挥与发展留下广阔的余地。
    三、教育目的体现了人们的教育理想
    教育目的是教育者在观念上预先建立的关于未来新人的主观形象,所以是一种理想,具有主观性,是存在于人头脑中的一种观念形态的东西。
    教育目的作为一种理想,它同政治理想、社会理想等紧密结合在一起。因此,从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的,如实用主义教育目的、永恒主义教育目的、存在主义教育目的等。
    在教育实践进程中,人们从各自的理想出发,赋予教育所培养的人以不同的内涵。例如,柏拉图认为教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家;而卢梭心中的理想则是培养自然天性得到自由发展的人;柏拉图认为要把人培养成人文主义者,做到能读、会写、能唱、会多种语言等;我国的梁启超则主张培养人的这些特征:公德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。
    四、我国教育目的建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上
    马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础,这一学说是建立在历史唯物主义和生育价值学说的理论基础之上的,它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求,也看成是对共产主义新人的理想描绘。
    (一)人的全面发展的含义
    关于全面发展的人,马克思、恩格斯的原意是指“在体力和智力上各自充分的和自由的发展”的人。人的全面发展,最根本的是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力尽可能多方面的充分的自由的统一的发展。